践行“新课标”，“项目化”促“双减

—— 杭州启航中学项目化学习专题研讨会

活的教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

---陶行知

为落实“双减”政策，践行“新课标”中的核心素养项目化学习。杭州市启航中学开展了项目化学习专题研讨会，将落实立德树人的根本任务与培养学科素养有机融合，全面提升学生的综合素养。

项目化学习（简称PBL）作为推进核心素养的学习方式和课程形态，在全球引起广泛关注。为了进一步推动项目化学习，杭州市启航中学于2022年8月29日下午开展全校性的项目化学习专题培训活动，去探寻项目化学习促进学生核心素养发展的有效路径。本次培训在陈老师和徐老师的主持下开始项目化学习活动的培训，其中出席本次活动的专家是拱墅区研究院卢夏萍老师。

Part01浸润：专家引领，美美共生

杭州市拱墅区教育研究院卢夏萍作了《基于要素理解的项目化学习设计》的专题报告，结合“双减”及本校学情、具体问题和现象针对性地提出了项目化实施的关键。

第一部分卢老师通过丰富的案例，从我们通常会去考虑每个项目问题的起源？是一个基于某学科的项目化学习？还是基于一个真实问题的项目化学习？就驱动性问题的设计路径、评价量表的设计向我们娓娓道来。从问题——解决问题——解决问题的空间，如何设计问题触发学生深度学习的发生。从真实问题到驱动性问题，从评价的方式到评价的尺度，再到评价的效果。其中提出的项目化流程如下所示：

接着第二部分卢老师从技术性进行论述项目化学习的活动流程以及要素分析对项目化学习的要素进行分析包含以下两个方面：

1.从真实问题到驱动性问题，提炼这个问题背后的本质问题，并思考如何就生活中的问题与学科的学习目标相关联，再确立项目实践过程和学习产品。

2.从本质问题到驱动性问题，反映本质问题的情景都可以成为驱动性问题。

3、根据核心人物需求开展若干个支持性活动。

卢老师对驱动性问题、本质问题以及核心问题都依据案例进行详细分解其中要素关系，并互动引导老师分析要素的组成部分，并分析支持性活动、核心任务以及驱动性问题之间的关系。使得参会老师都聚精会神，专注听讲学习。

part02:探寻：智慧分享，齐聚思想

暑假前学校教务处与教科室联合组织教研组长们研究如何开展教学研讨会。通过几轮研究及讨论，确定《践行“新课标”，“项目化”促“双减“》为研讨会主题。然后布置暑假作业:每个备课组学习结合在双减前提下，合作完成一个项目化学习活动的设计。接下来，学校邀请各学科的专家，再购置夏雪梅《项目化学习设计》并发给老师们。各备课组积极参与并认真准备，推选出优秀设计，并给对应的专家进行修改。活动中五位老师将学习成果进行分享，分享如下：

语文：李莹萍老师根据当前社会的真实性问题，确定驱动性问题：如何完成一份《初中生！乘风破浪的文言文语气词》电子手册？于是李老师确定学习目标，提炼本质问题：如何让学生掌握文言文语气词的含义与作用，并灵活运用到实际生活与学习当中？然后确定项目任务及支持性活动，并对汇报成果及评价部分也一一做了精彩的描述。同时也提出了自己的困惑：与语文科目的综合实践活动的异同？对语文常规课的指导意义？

数学：史晓霞老师分享了数学学科的项目化学习案例，利用图形和坐标的知识设计一张校园藏宝图。并且通过核心知识，驱动性问题，高阶认知，学习实践，公开成果，全程评价6个纬度来阐述。在驱动性问题上史老师还设计了3个子任务开展学习活动。对真实校园位置的描述，对纸上位置的描述，实践中问题产生的解决方案等活动把这个项目化活动分析清楚。

英语：程可心老师围绕环境污染问题设置了一个真实的话题情景，引出驱动性问题：社区内存在哪些环境污染问题？围绕这个驱动性问题，引出多个子问题。在多个子问题的推动下，项目得以开展，在学生开展项目的过程中，英语词汇与句型不断得到操练，学生的英语口语表达能力也不断提升。程可心老师指出，项目学习的主体虽然是学生，但教师要实时进行指导，给出建议。

科学：王文慧老师汇报的主题为《制作pH试纸》，主要通过项目介绍、项目目标、驱动性问题、项目任务、学习成果、评价方案这六个部分对科学项目化学习方案进行了阐述。在项目设计中通过把主任务分为四个子任务，通过不同的子问题引导选择合适的材料和方法制备酸碱指示剂，进而制作pH试纸。从而实现学生对溶液酸碱性核心知识点的掌握，和对学生科学素养等的培养。

社会：洪烁虹老师汇报的主题为《微项目化学习视域下历史教学初实践——以回顾中国近代百年历程为例》，她利用详实的案例从概念解析、教学实践分享了社会学科的项目化学习设计，她通过设计“一次令人感兴趣的历史文化展板”微项目促进学生沉浸式学习近代史，在她的汇报中可以看到整个项目化学习实施的完整流程。

卢老师对上述老师的项目设计分别进行精彩点评，并对各学科老师精彩分享给予认同和建议。同时为参会老师进行专业引领，指明项目化学习的教学活动可实施性和发展性。

part03赋能：互相交流，教学发展

会议的互动环节，教师们提出了项目化学习设计中的思考：（1）如何看待开展的实践活动与知识点落实之间的差异？（2）如何处理项目化学习所需课时数不足？（3）学校开展项目化学习课程的要求程度如何？（4）项目化如何最大程度的为“双减”助力？卢老师一一解答了问题，建议大家正确的看待项目化学习，应该把项目化学习成为融入到教学改革的一个切口，提出在管理、整体性、微课程、学科融合等解决方法。

Part04未来：活动小结，共勉进步

最后，在教务处主任孙老师的总结下落下尾声，对本次参与讲座的专题的卢老师精彩的讲座、各学科老师的分享以及幕后老师的支持和理解表示感谢。

本次讲座的学习既有理论指导，又有案例实践分享，不仅让教师理解项目化学习的核心，又通过生动的案例介绍，为教师们教学提供了理论支撑和实践模型。

在“双减”大背景下，以项目学习为载体，在实践中培养学生的兴趣和能力，从而实现减负增质的目标。老师们纷纷表示受益匪浅，项目化学习顺应了学生本能的需求，能够更好的激发学生学习的兴趣，提高了自主学习能力，教师们道阻且长，行则将至！